Actividades

"Juegos Verbales"
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Adivinanzas

Blanco es,
la gallina lo pone,
con aceite se fríe
y con pan se come.

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Se hace con leche de vaca
de oveja y de cabra
y sabe a beso
¿Qué es eso?

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Siempre quietas,
siempre inquietas;
dormidas de día,
de noche despiertas.

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pp

Doy calorcito,
soy muy redondo,
salgo prontito
y tarde me escondo

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Trabalenguas

Francisco le dio un mordisco a un disco y lo hizo cisco.

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Andes lo que andes, andes por los Andes.

ñ
Perejil comí,
perejil cené
y de tanto comer perejil

me emperejilé.

ó
Rimas p
De-tín marín de-dó pin-güé

Cúcara mácara títere fue

Yo no fui, fue

TetéPégale,

pégale que ella fue.

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Cape nane nú

Ene tene tú

Saliste tú

En el nombre de Je-sús

l
Un marinerito

Me mandó un papel

En el que decía

Que me case con él

Yo le respondí que me casaría

Pero no con él.

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Analogías
En esta actividad el niño deberá completar la oración siguiendo la idea del ejemplo, pero es importante que él descubra la relación, por lo tanto la educadora no se lo debe decir, debe darle tiempo a él para que se de cuenta.

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Si la escoba barre, la lavadora . . .
Si la el pegamento pega, la tijera . . .

Juegos de Palabra
Decir a los niños:" Un señor muy trabajador ordenó muchas cosas, pero como estaba tan cansado, algunas cosas se le pasaron, ¿ayudemoslo a identificar que es lo que no corresponde a las categorias de cosas?"

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Manzana - pera - jabón - melón
Rosa - lápiz - clavel – girasol
Tijera - pegamento - regla - vaso

Familia de palabras
La educadora sentará a los niños en círculo y dirá una palabra, el niño que esta a su lado deberá decir una de la misma familia y así sucesivamente hasta que no encuentren mas, y el niño que sigue dirá una nueva palabra y el que el sigue dirá una de la familia y así sucesivamente.

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nota: La familia de palabras que estamos buscando se denomina familia léxica, la cual está formada por todas las palabras que comparten el mismo lexema o raíz y que, por lo tanto, tienen cierta relación de significado.

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Ejemplo:
Libro- librito - libreta - libraco . . .

Pato - patito, patazo, patoso . . .

Desarrollo del escuchar y del lenguaje oral en NB1: Algunas consideraciones metodológicas

Paz Baeza Bischoffshausen
María Cristina Solís Zañartu

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Consideraciones metodológicas
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Es importante que el profesor desarrolle en los niños una actitud positiva frente al escuchar, para esto deberá orientar todas sus actividades al desarrollo de este hábito, generando en el aula, situaciones que permitan desarrollar el escuchar con los niños. i
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Al trabajar un programa de desarrollo del escuchar y del lenguaje oral, el educador tendrá que dar instrucciones claras y en orden, no repetirlas mas de lo necesario, utilizar una señal para llamarlos en vez de gritar, elogiar a los niños que están en silencio, no interrumpir a sus alumnos corrigiéndolos, hacer pausas silenciosas al iniciar una actividad y finalmente realizar distintos juegos que estimulen los distintos tipos de escuchar. También el educador deberá proporcionar instancias para que los niños enriquezcan su vocabulario; descripciones de objetos, laminas, etc, visitas a lugares, leyendo cuentos, jugando adivinazas de palabras, escuchando y leyendo noticias para luego comentarlas, audición de rimas, trabalenguas , etc, narración de situaciones de la vida cotidiana, etc. Sin duda el maestro debe generar momentos en donde los niños puedan conversar en forma libre y a su vez tomen la palabra y sostengan discusiones acordes a su edad.

La literatura realiza un gran aporte en el desarrollo del niño, debido que incentiva el interés y el gusto por ella, produce agrado, desarrolla la imaginación y el lenguaje, provee experiencias vicarias, ayuda a comprender las conductas humanas, favorece la creación literaria, desarrolla el pensamiento, permite adquirir conocimientos, favorece el juicio valórico y desarrolla el juicio estético, pero para lograr todo esto es importante que el profesor dedique tiempo para seleccionar poemas y cuentos, tanto para ser leídos por el niño como narrados por un adulto, considerando la selección de la obra, sus condiciones para narrarla y el ambiente. En las poesías el educador debe fomentar el gusto por leerlas y escucharlas y finalmente tiene que considerar la dramatización dentro de sus actividades como una estrategia de alto valor educativo.

Juegos Verbales

Mabel Condemarín
Se incluyen en esta clasificación los juegos con palabras que contienen los mismos sonidos iniciales o aliteraciones o los mismos sonidos finales o rimas, también adivinanzas, trabalenguas y otros juegos lingüísticos tradicionales creados por los mismos niños. Estos juegos permiten desarrollar variadas y ricas actividades de pensamiento y lenguaje oral y escrito, entre ellas:

En relación al desarrollo del lenguaje oral: permiten escuchar y discriminar los sonidos iniciales o finales de palabras dichas por el profesor y por los alumnos, desarrollando la percepción auditiva y la concepción fonológica. También favorecen la recuperación de juegos lingüísticos tradicionales valorando la cultural oral de los alumnos. Así mismo estimulan el desarrollo de la creatividad, del vocabulario, desarrollo cognitivo, la fluidez de la expresión y finalmente desarrollo de la memoria.

En relación al desarrollo de la lectura: estimulan al niño a buscar en libros, revistas o diarios palabras con sonidos iniciales o finales semejantes, también estimulan la lectura de los distintos juegos verbales utilizados.

En relación al desarrollo de la escritura: favorece el desarrollo de la escritura manuscrita, ortografía y redacción a través de situaciones de escritura de juegos. Estimula el acto de escribir con un propósito definido, por ejemplo diario mural.

La Música una invitación a Escuchar, al Lenguaje y al Aprendizaje.

Paul Madaule, L. Ps.
http://www.tomatis.8k.com/musica%20una%20invitacion.htm
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Tomatis es un método que relaja y vigoriza al niño, estimula su capacidad de escuchar y así lo invita a comunicarse y a aprender. Este método plantea que oír es la percepción pasiva de los sonidos y escuchar es un acto voluntario que requiere el deseo de usar el oído.

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El desarrollo del lenguaje es un proceso de aprendizaje durante el cual escuchar tiene un rol esencial, ya que mucho antes de que balbucee el niño ya ha aprendido a escuchar las estructuras del lenguaje que le permiten asimilarlas y memorizarlas. Cuando sienta deseo de comunicar tendrá que aprender a imitar el idioma y practicará escuchándose a si mismo, este ejercicio es el punto de partida de la adquisición del lenguaje oral, el cual debe estar bien establecido para el aprendizaje del lenguaje escrito.

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La música y el escuchar

La música es una serie de sonidos altamente organizados que el oído debe analizar. Por lo tanto escuchar música es una manera excelente de que el niño aprenda a percibir sonidos de manera organizada, es decir, a escuchar. Por otro lado el canto propicia el desarrollo del control audio-vocal del niño, de autoescucha.

La música y el lenguaje oral
Las principales características de la música son tono, timbre, intensidad y ritmo, estas también se encuentran presente en el lenguaje oral, es por esto que la música se puede considerar como un lenguaje “Prelingüístico”. La música prepara al oído, voz y cuerpo del niño a escuchar, integrar y emitir sonidos del lenguaje. Como en el caso del balbuceo y de la repetición de palabras, los versos y los bailes infantiles son considerados como juegos por los niños, esto hace que la motivación del niño se estimule hacia escuchar, aprender y vocalizar. Así las canciones infantiles actúan como catalizador entre la transición del mundo no verbal al mundo verbal.

El niño con problemas de escucha
El niño que es incapaz de escuchar, está en gran desventaja en el proceso de desarrollo del lenguaje. Seguramente tendrá problemas para leer, deletrear y quizás lo diagnosticarán como un niño con problemas de aprendizaje. Probablemente el único instrumento que le guste será batería y música rock y disco, ya que es música para escuchadores deficientes.

El uso de la música en el método Tomatis
El propósito de este método es el de mejorar la capacidad de escuchar y reducir los problemas relacionados con ello. Este es un programa de entrenamiento auditivo en fases, cada una de estas corresponde a una de las etapas del desarrollo del proceso de aprendizaje, se usan 4 tipos de información musical durante el programa de escucha:
-La música de Mozart: relaja y despierta al niño a los sonidos.

-Cantos gregorianos: tranquiliza a niños impulsivos, irritables o inquietos

-Valses
-Canciones infantiles: invitación al lenguaje para menores de ocho años

Escuchar, una habilidad que es necesario enseñar

Referencias:

"Lectura y Vida" Cecilia Beuchar.Septiembre 1989

"Psicología del Lenguaje" J.Bermeosolo. Edit. U.C. 2001

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Más del 80% de las personas tiene dificultades para escuchar con atención y respetar las opiniones de los demás.

Escuchar: función lingüística básica que se desarrolla tempranamente y en la que juega un gran papel la familia. Es un proceso a través del cual se convierte el lenguaje hablado en imágenes mentales significativas.

Aprender a escuchar le permite al niño aprender modos de actuar y de digirse a los demás; reconocer gestos o tonos de voz; significados de las palabras en distintas circunstancias. Todo esto se produce en instancias de interacción con los demás.

En general se observan 4 formas de escuchar:

1-Escuchar atencional: atención a un estímulo para obtener información

2-Escuchar analítico: analiza lo escuchado para resolver algo

3-Escuchar apreciativo: se realiza por goce o deleite

4-Escuchar marginal: permite captar otros estímulos además del foco central

En la escuela los niños generalmente desarrollan el escuchar atencional, por lo que es necesario enseñarles a escuchar; que ellos tomen conciencia de la importancia de escuchar para el trabajo escolar y personal estableciendo normas para propiciarlo. Además el escuchar tiene gran vinculación con el aprendizaje de la lectura, por lo que una buena ejercitación ayudaría a las habilidades lectoras. Cabe destacar que el educador siempre debe ser un auditor modelo demostrándolo al escuchar con atención a los niños.