La enseñanza de la Lectura y Escritura en el Programa AILEM-UC

Teaching Reading and Writing in the AILEM-UC program
Paz Baeza Bischoffshausen
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Mucha investigaciones realizadas con el fin de determinar cuáles son los factores predictivos del aprendizaje de la lectura y escritura destacan como fundamentales la identificación y segmentación de los fonemas, el reconocimiento visual ortográfico de algunas palabras en la etapa previa al aprendizaje lector y el conocimiento de las letras del alfabeto. Otras investigaciones plantean la relevancia de un adecuado desarrollo fonológico en los cursos de kinder a 3º básico.

El Programa AILEM se inclina por un modelo balanceado de enseñanza de la lectura y escritura que se sustenta en los aportes recibidos desde la teoría por una parte y por el marco experimental presentado por el Programa CELL (California Early Literacy Learning, Schwartz & Shook,1994).

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¿En qué consiste un Modelo Balanceado de la Enseñanza de la lectura?
Un modelo balanceado de enseñanza de la lectura y escritura cultiva y desarrolla las habilidades de lectura y escritura en contextos reales y significativos para el niño y también desarrolla sus habilidades fonológicas. Se caracteriza por fomentar la lectura a partir de textos completos e interesantes para ellos, a partir de los cuales construyen y comunican su significado; “textos auténticos”. Los niños aprenden diferentes estrategias de lectura de acuerdo al tipo de texto, a su nivel de complejidad y al propósito con el que se lee.

Características del Modelo de Enseñanza del Programa AILEM
•Es un Programa: – Funcional – Realístico –Auténtico
•Se desarrolla la competencia comunicativa y lingüística de los alumnos; capacitándolos para hablar, leer, escribir y comprender su lengua.
•El aprendizaje de la lectura y la producción de textos constituyen un proceso realizado sobre la base lingüística oral de los niños.
•Se consideran con igual nivel de importancia la competencia lingüística de los alumnos, la competencia comunicativa y la pragmática.
•El niño es un agente activo que a través de los distintos recursos “construye” su aprendizaje.
•Se propicia el desarrollo de la autonomía y del trabajo en equipo.
•Se da importancia a la producción escrita.
•La sala de clases es un recurso fundamental de aprendizaje (sala letrada y numerada).
•Las estrategias de enseñanza son transversales a todos los subsectores de aprendizaje.
•Existe un traspaso progresivo de la responsabilidad: del profesor a los alumnos.
•Se considera de vital importancia la presencia de un lector y escritor experto que modele y guíe el proceso, transfiriéndole al alumno progresivamente la responsabilidad de su aprendizaje.
•Existe una evaluación sistemática de los aprendizajes, relacionada con las decisiones pedagógicas en el aula.
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Estrategias de Enseñanza del Programa AILEM
Son los procedimientos o recursos utilizados por el profesor para el logro de aprendizajes significativos en sus estudiantes, en lectura y escritura.
· Lectura en voz Alta
· Lectura Compartida
· Escritura Interactiva
· Escritura Independiente
· Lectura Guiada
· Lectura Independiente

• Centros de aprendizaje
Son actividades diferentes y simultáneas que realizan los alumnos en los diferentes subsectores de aprendizaje, en forma independiente sin apoyo de la profesora. Son conocidas por ellos y que las pueden realizar en forma independiente o con el apoyo de sus compañeros de grupo. Se caracterizan por constituir actividades que sirven para practicar y transferir lo aprendido y, además, ser entretenidas y desafiantes para los alumnos.

¿Cómo se implementan?
Estas estrategias se implementan a través del traspaso progresivo de la responsabilidad que es el que guía el trabajo pedagógico con los niños.

“Todos los alumnos pueden aprender a leer y a escribir si nosotros les enseñamos cómo hacerlo”.

Escritura Interactiva

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL PROGRAMA AILEM-UC
Paz Baeza, Mª Cristina Solís, Emy Suzuki y Tonia Razmilic

La escritura interactiva es una estrategia en la que el profesor y los niños conjuntamente, componen y escriben un texto. No sólo comparten la decisión acerca de lo que van a escribir, ellos también comparten las labores de la escritura. El profesor utiliza la sesión de Escritura Compartida para modelar las habilidades de lectura y la escritura cuando él y los niños construyen un texto.

Existen tres tipos de Escritura Interactiva:
1. Trascripción o reconstrucción de un texto existente
2. Innovación o cambio de un texto familiar
3. Negociación, se refiere a una composición original.

¿Por qué la escritura interactiva?
Los niños al tratar de escribir se fijan en la forma de las letras, construyen una palabra letra por letra; segmentan los sonidos que escucha en cada palabra y dirigen su atención al espaciado entre las palabras y las letras. Para esto deben aprender el abecedario: sus nombres, formas y sonidos. La escritura interactiva es una oportunidad única de ayudar a los niños a ver la relación entre la lectura y la escritura.

La escritura interactiva sirve para:
·Componer un texto a través de la trascripción, innovación o negociación.
·Demostrar conceptos acerca de lo impreso, desarrollar estrategias y aprender acerca de cómo funcionan las palabras.
·Proveer a los niños de oportunidades para escuchar los sonidos de las palabras y conectar esos sonidos con las letras que les corresponden.
·Involucrarse en el proceso de codificar al escribir y el de decodificar al leer.
·Ver la relación entre la lectura y la escritura.
·Crear un texto libre de errores que se construye con la COLABORACIÓN de todos los alumnos y del profesor.
·LEER y RELEER un texto con significado para los niños.
·Entre muchas otras cosas.

Los alumnos aprenden a:
• Escribir con diferentes tipologías textuales
• Tolerancia y respeto por los compañeros
• Aceptar opiniones diferentes, aprenden a negociar
• Buscar fuentes de información
• Optimizar la escritura en cuanto a:

Pasos de una escritura Interactiva
Paso 1.
·Niños sentados frente de un pliego de papel que se utilizará para la escritura. Actividad grupal para comenzar el proceso, puede ser la lectura de un cuento o la discusión acerca de una experiencia compartida o una actividad de la clase.K

Paso 2.
Hable acerca de los puntos de interés de la historia o actividad. Anime a los niños a expresar sus opiniones. El lenguaje oral que se emplee durante la discusión será una buena fuente para la Escritura Interactiva.

Paso 3.
Discuta con los niños sobre lo que les gustaría escribir, pida que le den sugerencias acerca de lo que escribirán y de cómo quieren empezar la historia.

Paso 4.
Desarrolle consenso acerca de las palabras exactas que se utilizarán, esto es; negociación. ·Las palabras textuales que se van a escribir deben venir de los niños.
·El profesor debe dirigir la discusión e intervenir durante la discusión.
·De la oportunidad de que se escuchen todas las ideas.

Paso 5.
·Repita la oración y mencione cada palabra cuidadosamente.
·Haga que los niños repitan la oración junto con usted.

Paso 6.
Anote las palabras exactas que se han negociado.

Paso 7.
Pida a un niño que pase a escribir. Basándose en lo que cada niño puede hacer, pídale a cada uno que contribuya con una letra, una parte de una palabra, una palabra completa o incluso varias palabras.

Paso 8.
Utilice métodos para ayudar a los niños a pensar acerca de las palabras y cómo se construyen: por ej. Estirar palabras - Analogía

Paso 9.
·Diga a los niños que necesitamos memorizar algunas palabras porque las utilizaremos.
·Use etiquetas blancas para corregir los errores, cubriéndolos.

Nota: El texto final de Escritura Interactiva no debería tener errores de ortografía. Será utilizado como un modelo para la lectura y la escritura.

Paso 10.
Repita los pasos 8 y 9 según sigan trabajando con el texto.
Nota: Es mejor parar la tarea antes de que caiga el interés y el entusiasmo.

Paso 11.
Puntos de enseñanza:A medida que los niños pasan a escribir en el papel, enfóquese en el grupo y ataque puntos de enseñanza específicos.

Paso 12.
Haga mini-lecciones como una extensión del paso 11. Buscan extender el aprendizaje (ejemplos: trabajo con palabras, tipos de escritura, gramática, complejidad de las oraciones, voz, y desarrollo de párrafos).

Paso 13.
Dirija la atención de los niños a otras escrituras en el salón que apoye los puntos de enseñanza que se están tocando. Ej.: paredes de palabras, Lecturas Compartidas, Escrituras Interactivas previas, o cualquier texto con letra grande que esté en el salón y con la que los niños estén familiarizados.

Paso 14.
Relea el trabajo con los niños después de cada frase añadida al texto. Utilice un apuntador para seguir palabra por palabra.

Paso 15.
Relea el texto y modele la fluidez.
Relea el texto con todo el grupo para demostrar fluidez, expresión, comprensión y continuidad.

Paso 16.
·Muestre la escritura terminada.
·Si la lectura esta en progreso, debe permanecer en el caballete, en primer lugar. La Escritura Interactiva completada, estar fácilmente accesible a los niños para que la relean y la usen como un recurso para futuras escrituras.

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¿Qué se puede escribir?
Textos acorde con el propósito de aprendizaje que lograrán los estudiantes y el tema adecuado a sus intereses. Los textos producidos en la escritura interactiva pueden ser el medio para lograr diferentes aprendizajes. Ej., a partir de la escritura de una carta los niños pueden aprender: su formato, uso de mayúsculas, uso de puntuación, abreviaturas, cartas formales e informales, entre otros.

Materiales para realizar una Escritura Interactiva.
· Pliego de papel con dobleces para realizar la escritura
· Plumones de varios colores
· Masking tape o tiras de papel para pegar encima de las palabras mal escritas.
· Pizarra pequeña para apoyar el trabajo del resto del grupo
· Puntero
· Abecedario completo
· pared de palabras al alcance de la vista

Preparación de la Escritura Interactiva:
·Organizar la distribución física de los niños: lugar fijo para esta actividad, cerca del papelógrafo, con suficiente espacio para todos. Niños con manos vacías y lejos de cualquier otra distracción.
·Papelógrafo preparado, al igual que el material de corrección.
·REGLAS claras de cómo se sientan, cómo participan, cómo hablan.
·Tener planificado lo que se va a escribir.
·Tener planificados los puntos de enseñanza.

Antes de la Escritura:
·Preparar la sala de, dejando un espacio para realizar la escritura interactiva.
·Establecer el o los propósitos instruccionales
·Recordar las normas establecidas para una escritura interactiva.
·Elegir con los niños el tipo de escritura que se hará. Trascripción , Innovación o Negociación
·Seleccionar el formato (dependiendo el tipo de texto y su funcionalidad, se elegirá un papelógrafo, cartulina, etc.)

Durante la Escritura:
·Negociar, negociar, negociar lo que se escribe.
·Repetir la oración negociada
·Seleccionar a los alumnos adecuadamente
·Establecer qué necesitamos saber para escribir.
·Ocuparse del resto de los alumnos mientras un niño escribe.
·Colaborar en la construcción del texto
·Releer la oración cada vez.

Después de la Escritura:
·Leer el texto completo junto con los niños.
·Verificar con los alumnos la ausencia de errores ortográficos.· Ubicar el texto escrito en un lugar visible de la sala de clases.

"Al escribir en conjunto con los niños, les damos la oportunidad de tener conversaciones y aprender sobre los mensajes escritos, las palabras yletras"

Lectura Compartida

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL PROGRAMA AILEM-UC
Paz Baeza B, Mª Cristina Solís y Tonia Razmilic

La lectura compartida es una estrategia donde participan profesores y alumnos con el fin de:
• Desarrollar estrategias tempranas de lectura.
• Desarrollar estrategias de comprensión de lectura.
• Fomentar el trabajo cooperativo.
• Introducir un concepto, contenido o desarrollar una habilidad.
• Desarrollar lenguaje oral. p
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Origen de la lectura compartida
Surge en Nueva Zelandia, donde Don Hodway y un equipo de educadores querían crear un programa que pudiera evitar el fracaso en la lectura y descubrieron que a los niños que se les lee antes de ir al colegio, tienden a tener más éxito que los no han tenido esa experiencia. Por eso crearon una versión de la Lectura Nocturna para la sala de clases y la llamó Lectura Compartida.

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¿Por qué la lectura compartida?
Muchas investigaciones han demostrado que la Lectura Compartida es una estrategia muy efectiva, algunos de sus beneficios son: aumenta la comprensión lectora, el vocabulario, ayuda a entender y recordar más conceptos, las lecturas repetidas ayudan a tener más confianza y es una actividad en la que los niños quieren participar, aumenta su motivación para leer y proveen de un modelo y de práctica para la fluidez. entre muchos otros.

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La experiencia ha demostrado que:

·Los niños disfrutan leyendo juntos - Leen con mayor sentimiento y vitalidad
·Sienten que sus errores pasan inadvertidos

·Son arrastrados a la lectura por el entusiasmo del grupo
·Los niños sienten placer y facilidad al leer el texto después de forma independiente.
·Cada niño aprende algo a su propio nivel.

·Se aprenden cosas diferentes con cada lectura que se realice.
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La lectura Compartida tiene tres pasos:
1. Presentación del texto
- Reúna a todos los niños cerca del texto, de manera que todos vean.
- Si es un libro, muestre a los niños título, la portada, autor, etc. y discutan. Invítelos a predecir sobre qué pueda tratarse el libro, acerca de la trama de la historia, los personajes, etc.Si es otro tipo de texto, procure que estén escritos con letras de tamaño apropiado para que todos los niños lo vean. Invite a los niños a interrogar el texto, observando su silueta lo que les permitirá establecer conexiones con otros textos semejantes, predecir de qué podrá tratarse, observar las pistas que nos ofrece la estructura del mismo, etc.
- Lea el texto en conjunto con los niños, guiándose con un puntero y proporcionando el énfasis necesario y realizando las pausas correspondientes.
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2. Relectura del texto.
Se lee el texto en conjunto con los alumnos, es importante que el niño se sienta libre de no participar verbalmente si así lo prefiere, de poco sentirá confianza y participará.
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Durante ésta y las múltiples relecturas se intenta lograr:
· Incrementar la participación del grupo,
· Enseñar estrategias de lectura.
· Recordar vocabulario, ideas principales o información del texto
· Apreciar el estilo y punto de vista del autor
· Reglas de ortografía, puntuación y presentación
· Trabajar diferentes focos de enseñanza
· Identificar tipos de textos, reconociendo sus características.
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3. Lectura Independiente
Muchos niños querrán volver a leer las historias que han disfrutado en Lectura Compartida. Se sugiere tener u colgador de lecturas compartidas.
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Algunos focos de enseñanza de la lectura:
· Lectores iniciales: el Alfabeto, conocimiento de lo impreso, C. fonológica y fonética.
· Lectores avanzados: reglas del lenguaje escrito, habilidades de la lectura.
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A través de una lectura compartida se puede enseñar:
· Estrategias de lectura · Predicciones · Autocorrecciones · Habilidades para trabajar con palabras · Reglas de puntuación de ortografía y de gramática · Convenciones de direccionalidad · Organización y presentación.
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Se pueden leer: todo tipo de textos auténticos para realizar la lectura, además se recomienda utilizar cartulinas para escribir diversos textos con letra clara y grande, de modo que todos los niños lo vean. También las escrituras interactivas que los niños han realizado.

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Materiales que complementan la lectura compartida

·Punteros de diversos tamaños y formas.

·Post-it notes, para tapar palabras

·Matamoscas, para cazar palabras

·Tarjetas, tiras de plasticina, cinta, para enmarcar, resaltar o cubrir palabras.

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Preparación de la lectura, el profesor debe:

1- Decidir sobre el foco y 2-Seleccionar un texto apropiado
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Antes de la lectura:
·Recordar las normas de conducta que deben en una lectura compartida.
·Guiar las predicciones a partir del título, de una palabra clave, etc.

·Formular preguntas para activar los conocimientos previos de los alumnos con el fin de que establezcan conexiones.
·Guiar la comprensión tomando en consideración la estructura del texto.
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Durante la lectura
·Relee el texto junto con los alumnos con el fin de brindarles oportunidad a los niños para participar en la lectura.
·Formula preguntas con el fin de fomentar la discusión acerca del texto.
·Destaca algunas palabras con el fin de desarrollar destrezas.
·Detente y formula preguntas para evaluar la comprensión del texto.
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Después de la lectura
·Haga comentarios sobre la intención o mensaje del autor y discuta la relación del texto con la vida real de los niños.
·Asegúrese de dejar a la vista en la sala de clases los textos que ya se han ocupado como lectura compartida, con el fin de que se puedan releer muchas veces
·Planee otras actividades a partir de la lectura compartida por Ej. lectura independiente, escritura compartida o escritura independiente, etc.
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“Esta estrategia brinda la oportunidad de que todos los alumnos participen y aprendan exitosamente en la lectura”

Lectura en voz alta

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DELPROGRAMA AILEM-UC
Paz Baeza B. y Tonia Razmilic B. (cursos de verano 2007-2007)
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La lectura en voz alta es una estrategia mediante la cual el profesor lee a los niños un texto previamente seleccionado para compartir con ellos el placer de leer y actuar además como un modelo.

A través de la Lectura en Voz Alta modelamos:
· El aprecio por la lectura.
· Que es una actividad para disfrutarla
· Que se lee para buscar comprensión
· El comportamiento de un lector experto

La Lectura en Voz Alta es el momento para que el profesor les enseñe a sus alumnos estrategias específicas de lectura, conceptos acerca de lo impreso, cómo funcionan los textos y el vocabulario. Así mismo la lectura en voz alta pretende fomentar la discusión alrededor de lecturas realizadas en clases, desarrollar la comprensión de lectura, apoyando el lenguaje oral de los alumnos.

¿Por qué la lectura en voz alta?
La lectura en voz alta realizada por el docente es uno de los factores más influyentes para el desarrollo integral del niño, Debería formar parte de un programa de promoción de la lectura en todos los niveles de la educación. La única forma para lograr el aprendizaje de la lectura, es a través de la práctica: es decir, se aprende a leer leyendo. En los últimos años la lectura se ha empezado a aprovechar como un medio de instrucción para diferentes unidades temáticas, pero el rol del alumno durante la lectura ha sido más bien pasivo. Actualmente la intención es lograr que ésta sea una actividad mucho más interactiva, donde los niños puedan hacer comentarios espontáneos a medida que avanza la lectura a la vez que el profesor plantea preguntas adecuadas con el fin de lograr los aprendizajes esperados.

-->En el programa AILEM se quiere potenciar el rol de modelo que tiene el profesor y asegurar que los alumnos desarrollen estrategias de lectura que luego podrán aplicar durante sus lecturas independientes, Se trabaja con los niños en proximidad, esto permite compartir el texto con ellos y si éste tiene ilustraciones lo hace mucho más significativo y provechoso.

Rol del Profesor:
Escoge, entre la literatura de calidad, los libros que se relacionan con el tema que esté tratándose en clase y con los intereses de sus alumnos.Señala los propósitos de esa lectura:
- Para entretenerse - Para aprender - Para seguir instrucciones, etc.

Estrategias de comprensión de lectura
· Conocimientos Previos · Predicciones · Conexiones · Clarificación kkk

Se puede leer:
Cuentos clásicos - Libros de ficción - Libros de ciencias - Libros informativos - Poesía y canciones – Diarios - Revistas Diferentes versiones de una misma historia – Pósters Etiquetas – Letreros – Señales – Cartas - Libros de contenidos Escolares – Adivinanzas – Trabalenguas - Rimas – Envoltorios
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Preparación de la lectura:
• Se deben elegir textos que ayuden a cumplir con los aprendizajes seleccionados.
• La lectura debe permitir relacionar diferentes subsectores de aprendizaje.
• Leer el libro con anterioridad y ojalá varias veces.
• Elegir dos a tres estrategias de lectura de lectura que se van a usar.

Antes de la lectura:
• Establecer normas de conducta previas a la lectura: forma de sentarse, postura, actitud de cooperación y participación.
• Introducir el tema de la lectura o presentar el libro.
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Durante la lectura:
• Procure mostrar adecuadamente las ilustraciones
• Permita discusiones alrededor de la lectura.
• Responda las interrogantes y acepte los aportes que hacen los niños.
• Formule las preguntas según las estrategias de lectura planificadas.
• Dirija la historia hacia las metas que planificó al seleccionar la lectura.
• Tome decisiones sobre la duración de la actividad, a partir del interés que suscite en los niños.
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Después de la lectura:
• La lectura debe ser el punto de partida para otras actividades, por ejemplo la escritura interactiva, escritura independiente, lectura compartida, etc.
• Vuelva a leer el mismo texto en otras ocasiones.
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Algunas ventajas de la Lectura en voz alta

· Establece contacto emocional y físico entre el educador, el niño y el libro
· Favorece el escuchar atencional, analítico y apreciativo.
· Desarrolla en los alumnos estrategias de lectura.
· Crea un clima de confianza entre los alumnos.
· Amplía el vocabulario y su horizonte cultural
· Desarrolla la imaginación
· Favorece las relaciones sociales y el desarrollo del lenguaje oral.
· Desarrolla aspectos morfosintácticos y semánticos..
· Facilita el aprendizaje de la lectura y escritura
· Aprenden cómo funciona un libro, los procesos y estrategias de lectura.
· Mejora la atención, comprensión y memoria.
· Desarrolla el gusto por la lectura.

"Como futuras educadoras debemos comprometernos a trabajar la lectura en voz alta con los niños. Así se podrán formar lectores en mayor cantidad y calidad, que utilicen la lectura no sólo como fuente de placer, de información y aprendizaje, sino también como un medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico que les permitirá relacionarse de manera efectiva con los demás ."

Los Procesos Iniciales de Lecto-escritura en el nivel de educación inicial

Ana Lupita Chaves Salas

“Acabo de entrar a este kínder y ya he aprendido a leer, inglés y a escribir”
Ana María, 5 años y 8 meses 12-3-99

· Función de la educación inicial
El nivel de educación inicial, no solamente es una “etapa de preparación” para el ingreso a la escuela, por lo que debemos hablar de educación inicial y no de preescolar.

Según muchas investigaciones, el desarrollo de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social en los humanos ocurre más rápido durante los primeros años, por lo que la primera infancia es vital, ya que durante los dos primeros años de vida se desarrollan miles de conexiones neuronale. En ellas no solo interviene la salud y nutrición, sino que también diversos factores como;la interacción social y el ambiente que rodea al niño.Por lo que hay que fortalecer el desarrollo humano para lograr una mejor equidad social, para esta meta, y en base a las concepciones teóricas, es muy necesario la creación de centros infantiles de calidad, para los niños de todos los estratos sociales puedan recibir la estimulación temprana que necesitan. h

La función pedagógica se ocupa de optimizar el desarrollo integral del niño considerando aspectos; socioafectivo, psicomotor, cognoscitivo y nutricional. Además su punto de partida es la familia, la cual es el primer agente educativo del contexto sociocultural que rodea al niño.
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Tendencias pedagógicas de los procesos iniciales de lectoescritura
1.Método Montessori: Impulsa principios educativos como la libertad, la actividad y la autonomía, el niño recibe el conocimiento del objeto y del medio a través de los sentidos y la repetición de experiencias. El punto escencial esta en la preparación indirecta de las habilidades motoras del niño, se debe: dibujar, rellenar, componer palabra con un alfabeto movible, etc.
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2.La escuela Activa: Toma en cuenta los intereses de los niños, respeta las diferencias individuales, desarrolla actitudes y aptitudes para el aprendizaje, parte del juego natural, emplea materiales tridimensionales, favorece un clima de libertad y autonomía. El docente tiene el rol de facilitador o guía de los proceso de enseñanza y aprendizaje.

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3.Método Decroly: Tiene una enseñanza de lectoescritura llamada método global o ideovisual. Metodología de integración de ideas asociadas a partir de los intereses y de la realidad que rodea a los niños. Considera a la vida psíquica como una totalidad en donde se perciben estructuras organizadas (por esto se proponen “centros de interés”).Además le asigna una gran importancia a la afectividad en el desarrollo de la personalidad y al trabajo en grupo.lñ

4.Método Ecléctico: Integra diferentes aspectos de los métodos sintéticos y analíticos. Supone partir con un diagnóstico la enseñanza de la lecto-escritura, tomando en cuenta las diferencias individuales de los niños, con el fin de iniciar el aprestamento, dirigido a "crear un gran deseo de aprender". Propicia el desarrollo de las destrezas mínimas, se mencionan tres destrezas para el nivel preescolar: cognoscitiva, socioafectiva y motriz.
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Cabe señalar que en todas las metodologías expuestas, sobresale un sujeto pasivo que aprende recibiendo los conocimientos que son proporcionados por el profesor, quien es el protagonista con conjunto con el método y no el alumno.
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·Construcción del Conocimiento y el Lenguaje

Teoría cognitiva Jean Piaget--> Los infantes construyen el conocimiento mediante la interacción con el mundo que los rodea.

Teorías sociocultural Lev Vigotsky--> El infante al entrar en contacto con la cultura a la cual pertenece, se apropia de los signos que son de origen social para luego interiorizarlos.

·Reflexiones finales
•Los niños construyen el conocimiento en interacción con el medio físico y social que los rodea.
•El lenguaje sirve para organizar el pensamiento, aprender, comunicar y compartir experiencias
•En el aprendizaje de la lecto-escritura interviene el contexto sociocultural que rodea al niño.
•La función social de la lengua escrita es fundamental para el desarrollo del lenguaje, además sirve para comunicar ideas y pensamientos.
•El ambiente del jardín debe propiciar al niño a dialogar, dibujar, escribir y leer libremente.

• Un programa de lecto-escritura incluye la participación de la familia

Se trata de brindar oportunidades a los niños, para que exploren creativamente la escritura y la lectura y reinventen el lenguaje escrito para que se apropien de él.

"En síntesis, se trata de que niños y niñas construyan el placer de leer y escribir"

Aprender a usar la Lengua, Implicaciones para la enseñanza

Isabel SoIé

Departament de Psicologia Evolutiva i de I'Educació. Universitat de Barcelona

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Hasta hace poco tiempo, hablar de 'lengua" era hablar del conocimiento de sus aspectos estructurales y de su análisis. Hoy hablar de lengua es hablar de comunicación, de instrumento que permite explorar los ámbitos de la cultura y de herramienta que organiza y ordena nuestro pensamiento, nuestra actividad y, en buena medida, la de los demás. Esta definición ha hecho revisar lo que supone enseñar lengua en la educación escolar.
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Los Diseños Curriculares del Área de Lengua elaborados por las diversas administraciones educativas del Estado enfatizan la promoción de las capacidades comunicativas de los alumnos y alumnas, extensivas a lo que llamamos las cuatro grandes habilidades lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir.

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Hablar, escuchar, leer y escribir ¿Qué clase de procedimientos son?
Son procedimientos polivalentes, sirven para muchas cosas. Ej. Cuando leemos, lo hacemos con muchas finalidades: para distraemos, para obtener una información general o precisa, para seguir unas instrucciones, etc. La escucha, el habla y la escritura no varían en la posibilidad de escuchar, hablar y escribir, sino de hacerlo en forma competente según las exigencias de la situación en que se encuentren y los objetivos que persiga. Se trata de procesos intencionales y autodirigidos, requieren la presencia de un objetivo y la conciencia de que dicho objetivo existe. Escuchamos, hablamos, leemos y escribimos para conseguir algo, y ese algo dirige y modula nuestra actividad.
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Las habilidades lingüísticas poseen como característica la labor de encontrarles sentido, saber a qué responden y encontrarlas atractivas; con la ayuda necesaria, se podrá superar satisfactoriamente el reto que suponen, ya que son acciones inicialmente complejas y su aumento corresponderá a su trato con técnicas simples.
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Aprender a usar las habilidades lingüísticas
Las habilidades lingüísticas requieren de situaciones que faciliten dicho aprendizaje. Dichas situaciones serán de uno u otro tipo, según sea la representación que nos hacemos de lo que suponen las habilidades de que estamos hablando. Así, si tenemos una idea de la lectura según la cual ésta consiste en "decir” lo que está escrito en el texto, las situaciones que propondremos a los alumnos les conducirán a enfrentarse con diversos textos que deberán "ser dichos". Si, en una perspectiva distinta, opinamos que en la lectura interviene el texto, pero también de forma muy importante las experiencias y conocimientos del lector, es muy posible que las situaciones que propongamos intenten suscitar el interés de los alumnos, que les ayuden a aportar lo que ya saben del texto, etc.
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Implicaciones para la Enseñanza
Las cuatro habilidades lingüísticas se aprenden en contextos y situaciones que permitan su uso, por lo tanto en todas las interacciones sociales tienen cabida, sobre todo en las que se dan dentro de la sala de clases.

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Parámetros para contribuir en el ejercicio de habilidades lingüísticas:

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·Habilidades lingüísticas como objeto de comprobación o evaluación que de enseñanza propiamente dicha : Ofrecer a los alumnos modelos y ayuda necesaria para resolver los problemas

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·Posibilidades de la persona para adoptar dichas habilidades a diversos propósitos y circunstancias: actividades menos rutinarias y restrictivas con gran énfasis en la realidad e intereses de los niños.

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Mejorar el área del Lenguaje, supone cambios profundos, tanto en la imagen que tenemos de ella, como en la organización, la planificación de actividades y las puestas en prácticas con ella. Y lo que se pretende es que los alumnos y las alumnas, a lo largo de la escolaridad obligatoria, aprendan que las habilidades lingüísticas son poderosísimos instrumentos para la comunicación, el aprendizaje y el disfrute personal.

CUADERNOS DE EDUCACIÓN -->Leer y escribir: Un enfoque comunicativo y constructivista

Paulina Ribera
Profesora de la Escuela Universitaria de Magisterio "Ausias March"Universidad de Valencia

Últimamente diversas aportaciones han cambiado los planteamientos relacionados con la primera enseñanza de la lengua escrita. Dichas aportaciones proceden de la teoría, de la práctica en el aula y de la confrontación entre ambas.

Es imposible comprender la adquisición de la lectura y la escritura por parte de los niños sin considerar el significado de la alfabetización en la cultura. C. Freinet dice que los niños están familiarizados con el lenguaje escrito antes de que les enseñe a leer y escribir en la escuela. Yetta M. Goodman explica que en una sociedad orientada hacia lo impreso, cuyos miembros, usan la lectura y la escritura a diario, los niños desde muy pequeños están continuamente interactuando con el significado de los textos ej: Etiquetas de los productos, juguetes, carteles en la calle, signos en restaurantes, etc. De esta forma toman conciencia de que el lenguaje escrito presenta formas diferentes cuando sirve para funciones distintas.
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El aprendizaje que el niño hace para poseer el conocimiento del lenguaje; es doble, por una parte accede al código de la escritura y por otra accede al lenguaje escrito como conjunto de los distintos géneros textuales, Ej.Instrucciones, cartas, narraciones, etc., es por esto que los niños reconocen las diferencias entre cada una antes de saber leerlas. Existen dos líneas explicativas en relación con este aprendizaje:

a) La línea que considera que conocer el código es una condición para que los niños accedan al conocimiento del lenguaje escrito.

b) La línea que considera que el conocimiento del lenguaje escrito, por una parte, y del código, por la otra, son dos saberse distintos con desarrollos propios y diferentes.

En relación con el primer aprendizaje de la lengua escrita, es unánime la opinión (A. Camps, A. M. Kaufman, A. Pasquier y J. Dolz, I. Sol., A. Teberosky) que defienden el abordaje de la lectura y escritura a partir de contextos en los que aparezca de forma evidente, para los alumnos, el valor funcional de la lengua escrita.

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Sobre la lectura
No hay un paso mágico entre el no lector y el lector experto, solo un largo proceso a través de las cuales las personas pasamos de necesitar a los otros para comprender el mundo escrito, a ser totalmente autónomos.
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Primera fase: reconocimiento global de palabras y textos familiares, gracias al contexto y por el inicio del descubrimiento del código.
Segunda fase: se llega a comprender las correspondencias entre la cadena escrita y la oral. Ya asimila los secretos del código (autonomía frente al adulto).

Tercera fase: la lectura es un reconocimiento global de configuraciones escritas. Solo se descodifica ante palabras desconocidas

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La lectura es, ante todo, comprensión. Descodificar no es leer, pero necesitamos descodificar para comprender lo que leemos. En la medida en que el niño va adquiriendo e interiorizando el descifrado, es cada vez mas autónomo para descubrir el significado del material impreso.

Sobre la escritura
E. Ferreiro y A. Teberosky realizaron una investigación sobre las producciones escritas de niños entre 4 y 7 años y determinaron 5 fases en la adquisición de la lectura.
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Primera fase: los niños diferencian la escritura del dibujo. Fase de la escritura indiferenciada.
Segunda fase: los niños utilizan un repertorio variado de grafemas convencionales. Fase de la escritura diferenciada.
Tercera fase:los niños comienzan a establecer relaciones entre sus grafismos y los aspectos sonoros de la palabra. Fase silábica
Cuarta fase:los niños se dan cuenta de la existencia de correspondencias intrasilábicas. Fase silabico-alfabetica,
Quinta fase:los niños reconocen que a cada consonante y vocal de la palabra corresponde una letra. Fase alfabética.

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Existen además procesos implicados en la producción escrita, estos son:

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- Planificación-> Selección y organización de ideas

- Elaboración del texto

- Revision->Durante todo el proceso de producción

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Se considera esencial implicar a los niños en estos procesos desde pequeños, para que a futuro la planificación, elaboración y revisión sea algo habitual en sus vidas.

Nidos para la Lectura: El papel de los padres en la formación de lectores

Yolanda Reyes

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Las cuatro paredes de la casa son la primera imagen del mundo; los valores, las actitudes, los modos de ser, de sentir y de pensar, la manera de mirar, tienen sus raíces en esa primera escuela. En las casas no se habla de objetivos, ni metodologías, se vive simplemente y es en ese fluir de la vida, sin planificar, donde crece la gente. La escuela tiene mucho que envidiar a ese “sistema pedagógico”, donde todo sucede de una manera más espontánea y más real.

Los padres no son maestros sino padres, esta afirmación vale para todos los asuntos de la vida. El hogar proporciona el contexto, el para qué; el es el nido en el que la lectura encuentra o desencuentra un sentido primordial, es ahí donde se ubica el papel de los padres como insustituible. La lectura comienza en la casa y está ligado a los orígenes de los seres humanos, a sus historias familiares, entre otras cosas. La escuela debe encargarse de los estilos y de las técnicas, debe enseñar el manejo y los trucos del código.

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Las primeras etapas en la formación del lector.

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1. Yo no leo. Alguien me lee, me descifra y escribe en mí: Al nacer llegamos a un mundo que ha sido construido con los significados que otros han ido construyendo. No entendemos nada hasta que aparece alguien que lo lee, que lo descifra y que funda en él los primeros significados. Es la madre la que le imprime significado al llanto de su bebé, ella ha “leído” ese llanto, que le ha dado distintas significaciones y que con este acto intuitivo de comunicación, ha abierto la puerta a la experiencia del lenguaje y de la lectura, que en su acepción más amplia, tiene que ver con fundar sentidos.

Antes del primer año de vida están los libros sin páginas, todo ese torrente de tradición oral que los padres recuerdan. Tan pronto como el niño se sienta, aparecen los primeros libros de imágenes, libros sencillos que cuentan historias o muestran objetos cercanos a la experiencia del niño. Son los padres quienes introducen al niño en otro orden simbólico, que es el mundo de los libros. A través de ellos se enseña que las historias se organizan en un espacio: de izquierda a derecha, para el caso de nuestra cultura occidental. Después el tiempo mítico tiene su expresión literaria en los cuentos de hadas tradicionales o en los cuentos contemporáneos, con personajes fantásticos, a través de ellos los niños van aprendiendo mucho, por ej: que las palabras se agrupan unas al lado de las otras en una cadena y que gracias a esas agrupaciones y a la posición de cada palabra en la cadena, se van construyendo y modificando los significados. Así los padres han construido un nido completo, un entorno para la lectura, una cantidad de demostraciones viscerales a la pregunta del “Para qué leer”, que es la pregunta por el sentido vital de la lectura y que es la que, en definitiva, produce el deseo, o lo que los maestros, para simplificar llaman ‘motivación”.El protagonismo de los padres, dando ahora soporte y contexto a la alfabetización, será imprescindible para el éxito del lector alfabético.
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2. Segunda etapa: Yo empiezo a leer con otros: En etapa los padres deben demostrar que ese sentido básico de la lectura experimentado durante la 1ª infancia, se mantiene, a pesar de las dificultades que implican el aprendizaje y el dominio progresivo del código escrito.
En primer lugar, hay que hacer sentir importantes a los hijos que se inician en la lectura, es aconsejable realizar lecturas prácticas, por ej. Leer juntos una receta para preparar a la hora de la comida, pedir que traigan el cuento que dice tal cosa en la carátula o buscar en el periódico el teatro donde dan una buena película, valiéndose de dibujos, signos y letras para encontrarla.
En segundo lugar, resulta fundamental continuar leyéndoles buenas historias, sin abandonarlos en la mitad del camino. Un padre leyendo en voz alta es el mejor modelo para un lector que se inicia, pues le enseña mucho sobre la lectura a su hijo: las pausas, las entonaciones, los matices de la voz ligados a los sentidos.
En tercer lugar, es importante que se mantenga viva la fe en la magia de los libros. Mientras los niños compartan con su padre o con su madre ese sentido crucial de la lectura, irá creando también un hábito. Entonces irá valorando los libros y los comparará y poco a poco irá teniendo más herramientas para saber cuáles le gustan más y cuáles son sus intereses...
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3. Tercera etapa: el lector que lee solo: En esta etapa los niños poco a poco empiezan a leer solos y ya no necesitan a sus padres. La lectura será parte del ámbito de su intimidad y se convertirá en la brújula de una búsqueda personal a la que quizás los padres ya no estén invitados.

Aprendiendo a leer y escribir: Prácticas apropiadas de desarrollo para niños

(Mayo 1998)

La asociación internacional de la lectura (IRA) y la asociación nacional para la educación de niños (NAEYC) formuló una serie de principios y de recomendaciones para la enseñanza de la lectura y la escritura, esta es su postura:

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1- Considerar el desarrollo de los niños y aprender a fijar metas realizables pero desafiadoras para ellos. Planear experiencias de aprendizaje y estrategias de enseñanza que varíen con la edad considerando los aprendizajes previos de los niños.
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2- Apoyar constantemente a los niños que no progresen como se espera, con técnicas y metodologías atractivas para ellos.
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3- Considerar contextos sociales y culturales en los cuales viven los niños, así las experiencias de aprendizaje tendrán mucho más sentido en relación a lo que él sabe y ya puede hacer.

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Además en este documento se plantean algunas medidas para el aprendizaje temprano de la lectura y la escritura tomando en cuenta las caracteristicas de los niños en: Los Primeros años, En el Jardín Infantil y En la Educación primaria. Medidas que consideré muy interesantes, pues relaciona el desarrollo cognitivo de los niños en cada edad con las practicas educativas que deben otorgárseles. Finalmente cabe señalar las prácticas de enseñanza recomendadas.
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Prácticas de enseñanza recomendadas:

- Durante los primeros años, los niños necesitan relacionarse con los adultos que los cuidan, éstos deben hablar, cantar y jugar con ellos, compartir libros y proporcionarles materiales simples.

- Durante los años preescolares los niños deben consolidar las relaciones con los adultos, entablar conversaciones con ellos, se les debe brindar ambientes impresos ricos en estimulación, que les ayuden a considerar la lengua escrita para una variedad de propósitos. Deben oír lecturas en voz alta, rimas, juegos y poemas que les ayuden a desarrollar la conciencia fonológica y a ampliar el vocabulario.

- En el Jardín infantil y en la educación primaria los niños deben tener experiencias diarias con la lectura, oportunidades para escribir textos de diversos tipos, trabajos con grupos chicos y grandes.Además se les debe proporcionar instrucción personalizada si el niño lo necesita.

Leer y escribir es la base para el éxito de un niño en la escuela y en su vida. Además cabe señalar que el periodo entre 0 y 6 años, es muy importante para el desarrollo lecto-escritor(entre otros aprendizajes), dado que a esta edad las conexiones neuronales de los niños son tan asombrosas, que solo se comparan con las de un estudiante de medicina de 5º año (Paz Baeza).

Diálogo con Emilia Ferreiro, la argentina que revolucionó la lectoescritura

“No es un pecado capital cometer un error de ortografía”
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http://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3-26092.html

Entrevista realizada a Emilia Ferreiro, quien fue a Argentina a presentar un CD-Rom llamado “Los niños piensan sobre la escritura”, en donde defiende el papel de los chicos en la enseñanza, y destaca la importancia de mantener el nivel sobre todo en la escuela pública.

PorNora Veiras
Emilia en la entrevista plantea ...

La escuela tradicional supone que los niños que recibe son ignorantes y en caso de saber algo es irrelevante respecto de los contenidos escolares. Su investigación ha consistido en mostrar lo contrario, por lo que la tarea es convencer a los maestros de que los chicos vienen pensando desde hace tiempo en la escritura y se dan cuenta del gran valor que tiene para comprender la sociedad.

El respeto intelectual supone reconocer que el chico es un interlocutor válido y yo adulto inteligente puedo dialogar con un pequeño que también es inteligente. El rol del docente tiene el lugar del saber, pero la mayoría se queda en el rol de corrector.

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Formar un escritor implica que este se haga cargo de su texto, que lo revise, esto hace a los niños responsables de su texto. Además se deben producir con algún propósito, esto los hace más interesante a los niños. En el momento de la producción están centrados en qué quieren decir y la revisión es el momento para revisar la forma y aparece la puntuación.

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Si alfabetizar no es introducir a la cultura escrita del tiempo que vivimos, no se entiende cuál es la función de la escuela.

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Cuando los niños empiezan a hablar parece que hablan otro idioma y se hacen hipótesis de que ahí una intención comunicativa, pero con la escritura no se hacen hipótesis y se asume como algo ya hecho que se copia. No debemos poner todos los aspectos formales por delante de la intención comunicativa, porque eso no introduce bien a la cultura escrita. El problema de la introducción a la cultura escrita es muy complejo, que el niño tenga ma-me-mi-mo-mu, el abecedario en su cuaderno, es apenas uno de los indicadores, también es importante que distinga lo que es un poema de una narración, que sepa que una definición de un diccionario no se realiza como un cuento,etc. Hay muchos saberes vinculados con la escritura que son relegados para después y deberían aprovecharse en el preescolar.

El medio suscita la rapidez y la no revisión, en el e-mail aparecen muchos errores de ortografía, también en el Chat. En la mensajería electrónica lo importante es el contenido más que la forma, nadie se asombra de las faltas ortográficas.

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Sería ideal poder algún día pensar inteligentemente sobre la ortografía en lugar de asustarnos de los errores

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La ortografía es importante para mantener la intercomunicabilidad entre hablantes hispanos que pronunciamos de formas diferentes, pero no es un pecado cometer un error de ortografía.

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Cada nivel educativo tiene cierta responsabilidad en un proceso de alfabetización, pero este proceso no termina ahí. La alfabetización es el ingreso a la cultura escrita y el profesor debe ser un maestro compañero y pensar que todos los chicos pueden aprender, debe generar entusiasmo, compromiso, sorprenderse, dejarlos hablar, tomar nota de sus dificultades, de la información que traen y nunca dejar de enseñar.

Noticia Interesante

"Reality de Guaguas"

http://www.edicionesespeciales.elmercurio.com/destacadas/detalle/index.asp?idnoticia=0125052006021X2010005#

Un padre permitirá que su hijo recién nacido sea grabado por cámaras y micrófonos por un período de tres años. La idea es del profesor Deb Roy, del Massachusetts Institute of Technology (MIT), quien utilizará su propia casa como la escenografía de este verdadero reality show.Las filmaciones tienen el propósito de establecer de qué modo los factores ambientales influyen en el desarrollo del lenguaje. "Como todo padre orgulloso, puedo afirmar que no hay tal cosa como demasiadas fotografías o imágenes de tu recién nacido", dijo Roy en una conferencia de prensa.

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Opinión personal: considero muy interesantes esta noticia dado que el fin de la grabacion de este bebe será evidenciar de que modo los factores ambientales influyen en el desarrollo del lenguaje. Como ya sabemos según lo que hemos estudiado; el lenguaje surge en el contacto del niño con el ambiente, por lo tanto espero que este estudio permita dar a conocer especificamente el modo en que influye, aunque ya sabemos a grueso modo que el ambiente en el que viva el niño será muy importante para el desarrollo de su lenguaje, mientras mas rico sea, mayor va a ser el desarrollo que el niño tenga, al tener mayor oportunidades para explorar su lenguaje y establecer relaciones con su ambiente ya sea padres, amigos, etc.

Actividades

"Juegos Verbales"
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Adivinanzas

Blanco es,
la gallina lo pone,
con aceite se fríe
y con pan se come.

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Se hace con leche de vaca
de oveja y de cabra
y sabe a beso
¿Qué es eso?

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Siempre quietas,
siempre inquietas;
dormidas de día,
de noche despiertas.

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+++

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Doy calorcito,
soy muy redondo,
salgo prontito
y tarde me escondo

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Trabalenguas

Francisco le dio un mordisco a un disco y lo hizo cisco.

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Andes lo que andes, andes por los Andes.

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Perejil comí,
perejil cené
y de tanto comer perejil

me emperejilé.

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Rimas p
De-tín marín de-dó pin-güé

Cúcara mácara títere fue

Yo no fui, fue

TetéPégale,

pégale que ella fue.

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Cape nane nú

Ene tene tú

Saliste tú

En el nombre de Je-sús

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Un marinerito

Me mandó un papel

En el que decía

Que me case con él

Yo le respondí que me casaría

Pero no con él.

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Analogías
En esta actividad el niño deberá completar la oración siguiendo la idea del ejemplo, pero es importante que él descubra la relación, por lo tanto la educadora no se lo debe decir, debe darle tiempo a él para que se de cuenta.

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Si la escoba barre, la lavadora . . .
Si la el pegamento pega, la tijera . . .

Juegos de Palabra
Decir a los niños:" Un señor muy trabajador ordenó muchas cosas, pero como estaba tan cansado, algunas cosas se le pasaron, ¿ayudemoslo a identificar que es lo que no corresponde a las categorias de cosas?"

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Manzana - pera - jabón - melón
Rosa - lápiz - clavel – girasol
Tijera - pegamento - regla - vaso

Familia de palabras
La educadora sentará a los niños en círculo y dirá una palabra, el niño que esta a su lado deberá decir una de la misma familia y así sucesivamente hasta que no encuentren mas, y el niño que sigue dirá una nueva palabra y el que el sigue dirá una de la familia y así sucesivamente.

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nota: La familia de palabras que estamos buscando se denomina familia léxica, la cual está formada por todas las palabras que comparten el mismo lexema o raíz y que, por lo tanto, tienen cierta relación de significado.

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Ejemplo:
Libro- librito - libreta - libraco . . .

Pato - patito, patazo, patoso . . .

Desarrollo del escuchar y del lenguaje oral en NB1: Algunas consideraciones metodológicas

Paz Baeza Bischoffshausen
María Cristina Solís Zañartu

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Consideraciones metodológicas
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Es importante que el profesor desarrolle en los niños una actitud positiva frente al escuchar, para esto deberá orientar todas sus actividades al desarrollo de este hábito, generando en el aula, situaciones que permitan desarrollar el escuchar con los niños. i
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Al trabajar un programa de desarrollo del escuchar y del lenguaje oral, el educador tendrá que dar instrucciones claras y en orden, no repetirlas mas de lo necesario, utilizar una señal para llamarlos en vez de gritar, elogiar a los niños que están en silencio, no interrumpir a sus alumnos corrigiéndolos, hacer pausas silenciosas al iniciar una actividad y finalmente realizar distintos juegos que estimulen los distintos tipos de escuchar. También el educador deberá proporcionar instancias para que los niños enriquezcan su vocabulario; descripciones de objetos, laminas, etc, visitas a lugares, leyendo cuentos, jugando adivinazas de palabras, escuchando y leyendo noticias para luego comentarlas, audición de rimas, trabalenguas , etc, narración de situaciones de la vida cotidiana, etc. Sin duda el maestro debe generar momentos en donde los niños puedan conversar en forma libre y a su vez tomen la palabra y sostengan discusiones acordes a su edad.

La literatura realiza un gran aporte en el desarrollo del niño, debido que incentiva el interés y el gusto por ella, produce agrado, desarrolla la imaginación y el lenguaje, provee experiencias vicarias, ayuda a comprender las conductas humanas, favorece la creación literaria, desarrolla el pensamiento, permite adquirir conocimientos, favorece el juicio valórico y desarrolla el juicio estético, pero para lograr todo esto es importante que el profesor dedique tiempo para seleccionar poemas y cuentos, tanto para ser leídos por el niño como narrados por un adulto, considerando la selección de la obra, sus condiciones para narrarla y el ambiente. En las poesías el educador debe fomentar el gusto por leerlas y escucharlas y finalmente tiene que considerar la dramatización dentro de sus actividades como una estrategia de alto valor educativo.

Juegos Verbales

Mabel Condemarín
Se incluyen en esta clasificación los juegos con palabras que contienen los mismos sonidos iniciales o aliteraciones o los mismos sonidos finales o rimas, también adivinanzas, trabalenguas y otros juegos lingüísticos tradicionales creados por los mismos niños. Estos juegos permiten desarrollar variadas y ricas actividades de pensamiento y lenguaje oral y escrito, entre ellas:

En relación al desarrollo del lenguaje oral: permiten escuchar y discriminar los sonidos iniciales o finales de palabras dichas por el profesor y por los alumnos, desarrollando la percepción auditiva y la concepción fonológica. También favorecen la recuperación de juegos lingüísticos tradicionales valorando la cultural oral de los alumnos. Así mismo estimulan el desarrollo de la creatividad, del vocabulario, desarrollo cognitivo, la fluidez de la expresión y finalmente desarrollo de la memoria.

En relación al desarrollo de la lectura: estimulan al niño a buscar en libros, revistas o diarios palabras con sonidos iniciales o finales semejantes, también estimulan la lectura de los distintos juegos verbales utilizados.

En relación al desarrollo de la escritura: favorece el desarrollo de la escritura manuscrita, ortografía y redacción a través de situaciones de escritura de juegos. Estimula el acto de escribir con un propósito definido, por ejemplo diario mural.

La Música una invitación a Escuchar, al Lenguaje y al Aprendizaje.

Paul Madaule, L. Ps.
http://www.tomatis.8k.com/musica%20una%20invitacion.htm
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Tomatis es un método que relaja y vigoriza al niño, estimula su capacidad de escuchar y así lo invita a comunicarse y a aprender. Este método plantea que oír es la percepción pasiva de los sonidos y escuchar es un acto voluntario que requiere el deseo de usar el oído.

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El desarrollo del lenguaje es un proceso de aprendizaje durante el cual escuchar tiene un rol esencial, ya que mucho antes de que balbucee el niño ya ha aprendido a escuchar las estructuras del lenguaje que le permiten asimilarlas y memorizarlas. Cuando sienta deseo de comunicar tendrá que aprender a imitar el idioma y practicará escuchándose a si mismo, este ejercicio es el punto de partida de la adquisición del lenguaje oral, el cual debe estar bien establecido para el aprendizaje del lenguaje escrito.

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La música y el escuchar

La música es una serie de sonidos altamente organizados que el oído debe analizar. Por lo tanto escuchar música es una manera excelente de que el niño aprenda a percibir sonidos de manera organizada, es decir, a escuchar. Por otro lado el canto propicia el desarrollo del control audio-vocal del niño, de autoescucha.

La música y el lenguaje oral
Las principales características de la música son tono, timbre, intensidad y ritmo, estas también se encuentran presente en el lenguaje oral, es por esto que la música se puede considerar como un lenguaje “Prelingüístico”. La música prepara al oído, voz y cuerpo del niño a escuchar, integrar y emitir sonidos del lenguaje. Como en el caso del balbuceo y de la repetición de palabras, los versos y los bailes infantiles son considerados como juegos por los niños, esto hace que la motivación del niño se estimule hacia escuchar, aprender y vocalizar. Así las canciones infantiles actúan como catalizador entre la transición del mundo no verbal al mundo verbal.

El niño con problemas de escucha
El niño que es incapaz de escuchar, está en gran desventaja en el proceso de desarrollo del lenguaje. Seguramente tendrá problemas para leer, deletrear y quizás lo diagnosticarán como un niño con problemas de aprendizaje. Probablemente el único instrumento que le guste será batería y música rock y disco, ya que es música para escuchadores deficientes.

El uso de la música en el método Tomatis
El propósito de este método es el de mejorar la capacidad de escuchar y reducir los problemas relacionados con ello. Este es un programa de entrenamiento auditivo en fases, cada una de estas corresponde a una de las etapas del desarrollo del proceso de aprendizaje, se usan 4 tipos de información musical durante el programa de escucha:
-La música de Mozart: relaja y despierta al niño a los sonidos.

-Cantos gregorianos: tranquiliza a niños impulsivos, irritables o inquietos

-Valses
-Canciones infantiles: invitación al lenguaje para menores de ocho años

Escuchar, una habilidad que es necesario enseñar

Referencias:

"Lectura y Vida" Cecilia Beuchar.Septiembre 1989

"Psicología del Lenguaje" J.Bermeosolo. Edit. U.C. 2001

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Más del 80% de las personas tiene dificultades para escuchar con atención y respetar las opiniones de los demás.

Escuchar: función lingüística básica que se desarrolla tempranamente y en la que juega un gran papel la familia. Es un proceso a través del cual se convierte el lenguaje hablado en imágenes mentales significativas.

Aprender a escuchar le permite al niño aprender modos de actuar y de digirse a los demás; reconocer gestos o tonos de voz; significados de las palabras en distintas circunstancias. Todo esto se produce en instancias de interacción con los demás.

En general se observan 4 formas de escuchar:

1-Escuchar atencional: atención a un estímulo para obtener información

2-Escuchar analítico: analiza lo escuchado para resolver algo

3-Escuchar apreciativo: se realiza por goce o deleite

4-Escuchar marginal: permite captar otros estímulos además del foco central

En la escuela los niños generalmente desarrollan el escuchar atencional, por lo que es necesario enseñarles a escuchar; que ellos tomen conciencia de la importancia de escuchar para el trabajo escolar y personal estableciendo normas para propiciarlo. Además el escuchar tiene gran vinculación con el aprendizaje de la lectura, por lo que una buena ejercitación ayudaría a las habilidades lectoras. Cabe destacar que el educador siempre debe ser un auditor modelo demostrándolo al escuchar con atención a los niños.

“K es Kristen”: Aprender el alfabeto de la perspectiva de un niño

Lea M. McGee and Donald J. Richgels

Los niños aprenden a reconocer, nombrar, y escribir letras del alfabeto mientras realizan actividades significativas de lectura y la escritura con sus padres, los profesores y otros niños. El aprendizaje no es lineal, no se aprende una letra al día o una letra en una semana, es algo que transcurre con naturalidad, no esta planificado, eso si influye mucho el contexto que rodea al niño. El que los niños aprendan el nombre y reconozcan las letras del alfabeto es sin duda una función de los significados que ellos encuentran en los textos impresos.

Hay experiencias de madres que para enriquecer este proceso con sus hijos recurren a diversos métodos; al bajar la escalera de la casa van diciendo las letras del abecedario, otras le ponen letrero a todas las cosas de la casa de modo que los niños tengan mayor contacto con el lenguaje escrito, entre muchos otros testimonios.

Los niños comienzan a conocer las letras a partir de las características que ven en ellas (esto es muy importante para su escritura) algunos crean letras falsas que luego corrigen, otros escriben según como lo enseña su profesor (por ej. Redondeado o alargado), eso si aprenden primero las letras que están en sus nombres o de familiares (Sulzby llama a esto, elementos conocidos).

Conocimiento metacognitivo se refiere a cuando los niños son concientes de que pueden escribir algo. Mientras los niños aprenden su ABCs, adquieren conocimiento sobre la lengua escrita y desarrollan aun más su lenguaje oral, por lo tanto; Aprender el alfabeto significa aprender más que el ABCs.

La conciencia fonológica como zona de desarrollo próximo: tesis revolucionaria de Luis Bravo Valdivieso

Esther Velarde Consoli

En este texto hay varios puntos importantes, entre los que destaco:

Vigotsky fue el primer psicólogo que habló de zonas y niveles, estas son:
Nivel de desarrollo real, Nivel de desarrollo potencial y Zona de desarrollo próximo que es el “espacio” de intervención donde actúa el profesor para lograr el máximo potencial del alumno creando las condiciones mentales necesarias para favorecer el aprendizaje de la lectoescritura y como dice Bravo; esto se logra estimulando la conciencia fonológica la cual actúa directamente sobre la zona.

Otro punto de interés es lo referente al retardo lector:
La dislexia a es un trastorno Específico del Aprendizaje de origen neurosicológico, probablemente genético y que se da en sujetos que teniendo un nivel de inteligencia normal o superior y que no sufren de deficiencias sensoriales, motrices o culturales y a pesar de haber sido expuestos a la enseñanza normal de la lectura no logran aprender.

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El Dr. Bravo Valdivieso estudió el fenómeno del retardo lector en niños de distintos niveles económicos y llegó a la conclusión de que las manifestaciones neuropsicológicas y lectoras de los niños son distintas según su nivel socioeconómico como ocurre en el caso de la dislexia.

Bravo denomina Umbral lector al conjunto de habilidades y procesos cognitivos y lingüísticos con los cuales el niño inicia su aprendizaje formal en la lectura. Sus estudios consideran que el aprendizaje del lenguaje escrito es un Proceso Cognitivo Continuo cuyo éxito depende de este umbral y las variables que mejor predicen el desempeño futuro de la lectura y rendimiento escolar son:

- La conciencia fonológica
- El conocimiento del sonido de algunas letras
- La fluidez y velocidad para nombrar objetos

La Alfabetización Inicial un factor clave del rendimiento lector.

La relación pedagógica entre la educación pre-escolar y la básica.

Dr. Luis Bravo Valdivieso.

Muchas investigaciones tanto nacionales como internacionales de seguimiento a niños han encontrado que se produce un “Efecto lector inicial”, que muestra correlaciones significativas entre el conocimiento de letras, sílabas y palabras en los primeros años, con el rendimiento en comprensión lectora en 8º básico. Esto se debe a que en la edad Pre-escolar se desarrollan procesos cognitivos y psicolingüísticos tales como; conciencia fonológica, conciencia semántica y conciencia sintáctica, los que son determinantes para el aprendizaje de lectura inicial.

Otro punto interesantes al que se llego según los estudios, es que la mayoría de los niños que presenten dificultades en el Pre-escolar, pueden llegar a ser lectores funcionales si se les otorga ayuda temprana, intensiva (diaria) y personalizada a sus fortalezas y debilidades.

El proceso de interacción pedagógica debe conducir a la máxima aproximación entre las habilidades fonológicas de los niños y las enseñanzas de los maestros, constituyendo una “Zona de desarrollo próximo”, para el aprendizaje de la lectura inicial.

También se ha demostrado según los estudios de la realidad educacional chilena que el paso actual entre el sistema “Pre-escolar y educación Básica” produce una discontinuidad pedagógica que dificulta la evolución cognitiva de los niños, así mismo obstaculizando el trabajo con los que presenten debilidades para aprender a leer, por lo que se debe lograr una acción pedagógica concertada e integrada de la educ. Pre-escolar y Básica de manera que la emergencia de la alfabetización inicial y el desarrollo cognitivo y verbal que sustentan el aprendizaje formal se la lectura sea continuado.

¿Qué se entiende hoy por alfabetización inicial?

Paz Baeza Bischoffshausen (agosto 2006)

La alfabetización inicial es un proceso mediante el cual el niño construye los conceptos sobre las funciones de los símbolos (letras y números) y del material impreso. También se le llama alfabetización emergente, porque la lectura, la escritura y la matemática emergen desde el interior del niño desarrollándose en mayor o menor grado según la experiencia que este tenga.

Cabe destacar que este proceso se inicia cuando el niño nace e implica todos los aspectos de su desarrollo y continua a través de la vida. Comienza con interacciones no verbales del niño y verbales tempranas con otros, conociendo el ambiente y explorando.

El foco en la alfabetización inicial está en el aprendizaje y en el niño como principiante activo, por lo tanto el papel de los adultos será facilitar y proporcionar múltiples experiencias para su desarrollo.La alfabetización inicial se centra en el significado, el cual es un proceso constructivo, funcional e interactivo.

Factores claves en un proceso de alfabetización:

- Conocimiento acerca de lo impreso
- Conocimiento del alfabeto
- Conciencia metalingüística (fonológica, semántica y sintáctica)
- Conciencia de los números y las operaciones
- Conciencia del espacio y de las formas